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发表于 2014-2-27 21:13:11 | 查看: 44| 回复: 0
摘要: 一滴水,自然朴实渺小但却是生命的滋养。由此我想到“诵读”。诵读环节在整个课堂构建中,不正是一滴水吗?不管是“高效课堂”“卓越课堂”还是“快乐课堂”,不管我们有怎样的教学构建框架和策略。诵读都是不能绕开的必要的一环。她没有那些“策略”、那些模式让人有高深莫测之感,就像一滴水自然的透明的,一滴一滴浸润到

正文:

一滴水,自然朴实渺小但却是生命的滋养。由此我想到“诵读”。诵读环节在整个课堂构建中,不正是一滴水吗?不管是“高效课堂”“卓越课堂”还是“快乐课堂”,不管我们有怎样的教学构建框架和策略。诵读都是不能绕开的必要的一环。她没有那些“策略”、那些模式让人有高深莫测之感,就像一滴水自然的透明的,一滴一滴浸润到孩子们的心田,这就是文学的力量,这就是语言的力量吧。

那什么是诵读呢?很长时间以来一直在思考这个问题。什么是诵读?我们语文课堂上到底需要什么样的诵读?这看似简单的问题,却是我们语文课堂上最大的症结。

在我们课堂上的诵读,通常就是整齐划一的、带有情感(夸张)的读。这种读的意义在哪里呢?只要大声地读了,就说明学生们对课文上的字都认识了,所以就都敢读了。其实,这种读远远没有到达诵读的语文教学目的。

  语文教学的目的到底是什么?很多专家给了太多的解读,但当下的老师似乎有没有谁能说的清除。我们是否可以把这个问题更简单话的理解:教语文就是教语和教文。教语就是教学生们怎么说话;教文就是教会学生把说的话用文字写下来。而诵读,就是把作者的文字转换成读者(我)的语言。这种转化的前提就是转化了作者的思想为读者(我)的思想,进而才能转化成读者(我)的语言。

所以我们的诵读,应该是借助作者的文字,表达我们自己内心的情感,读出来的是我们自己的心声。这样,在诵读的过程中学生们的心才能受到触动,得到丰盈,学会思考。于是孩子们也能写出他们的所见所闻所思所想。

我一直有一种忧虑,我们在朗读的认识上出现的误区,在课堂上对孩子们造成的伤害是什么呢?如果因为我们的错,让孩子们对文学失去兴趣,对语言失去兴趣,对学习失去兴趣……这将使我们做老师的罪过呀!

让我们的热热闹闹的语文课堂回归自然本真的状态,让课堂上拿腔作调却只是停留在读字的诵读回归到说话的自然状态吧。

作为一个普通的一线老师,带领我去思考这些问题的引领者就是我的老师伙计(网名)。他在51vv视频社区开通了“夕红室”网络诵读房间,给热爱朗诵艺术的朋友们搭建了一个诵读交流的平台,他从专业的角度又从教育教学的角度,给我们解读诵读的本质就是说话,用自然状态下的语言,把文章说出来。在说的过程中感悟生活,感悟人间百态,感悟生命的成长。

这些天,有那么多喜欢朗诵追求朗诵本真的老师们走进了夕红室诵读房间。他们在交流的过程中,也有了自己的一些感悟。我读着他们留下的一行行文字,看到了他们那颗跃动的心,我也深深地被他们感动着。

广东东莞林中木在《初进夕红室》中写到:“偶然间步入了夕红室,跟玲姐闲聊起来,碰撞出思想的火花。我们很认同当前小学语文教学中的朗读并不是真的读,读的只是文字,感情是靠装腔拉调装出来的,这对孩子来说真是一种伤害,真是一种罪过。晚上,进入夕红室,伙计老师与小密的交谈,让我有了更深的感悟,我想,朗读应该是“以心说心”更为恰当吧。”

雨佳在《相约“夕红室”》中写到:“这是平生第一次进聊天室,很激动地听到伙计老师与蜜交流关于朗读教学的一些问题。伙计老师如此清晰,悦耳的声音,如此深入浅出的分析像磁铁般深深地吸引我,乃至于那天晚上我饭饿肚子直到深夜,聊天室散场。”

浅草流萤的《一点感怀》:“听伙计老师道法自然,以前也听到过,但是感受没有这么真切。同时我也在想,对还没有用心感悟课文的孩子来说,他们的朗读确实很难会有感觉,所谓的感觉也不过是把嗓子紧起来,夸张一点罢了。

读着他们的文字,我又陷入了沉思中:如果我们的老师们能体悟到诵读的本质,在课堂上的诵读达到了一种自然境界,那我们的课堂就不乏精彩,那也将是孩子们的幸事呀!”

我在想,老师们这些点点滴滴的感怀,会给未来课堂上的诵读带来怎样的影响,对那些孩子们带来怎样的未来呢?

上善若水,水利万物而不争。做一滴水,这大概就是诵读的魅力吧。

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